教育部日前研究制定《教师数字素养》教育行业标准，旨在扎实推进国家教育数字化战略行动，完善教育信息化标准体系，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。据了解，标准制定了教师数字素养框架，框架包括5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度，其中一级维度包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等5个方面。

应该说，《教师数字素养》顺应了数字化时代对教育发展的要求，对教师提出了适应数字变革与教育未来的新的行业标准。这有利于教师科学、正确地理解教育数字化，提升教师在数字化时代利用数字技术进行教书育人的专业能力，推进个性化教育，满足受教育者的多元教育需求，进而实现学校教育提质增效，培养学生应对人工智能快速发展挑战的创新能力。

过去10多年来，信息技术快速发展，其与教育的融合受到社会的普遍期待。但从具体实践看，有的学校、教师对“互联网+教育”“人工智能+教育”存在片面、功利的理解。例如，过于强调“互联网+教育”的规模效应，即追求一名老师讲，有多少学生“同堂”听课，这反而导致网课的个性化不足。“AI+教育”则被有的学校用于监控学生上课时的举止、表情，要求学生在课堂上不能分神，并用于精细化提分，进一步刺激了应试竞争，并没有把学生从应试负担中解放出来。

这些都与学校、教师缺乏对如何利用互联网、人工智能等先进数字教育技术的正确认识与能力有关。因此，出台《教师数字素养》行业标准有现实必要性。尤其是ChatGPT的出现，引起包括教育系统在内的全社会的高度关注。有专家指出，人工智能的快速发展让我国现有的教育优势荡然无存；还有专家认为，ChatGPT把教育逼到了墙角，如果还坚持同质化，教育是没有出路的。从这种角度看，提升教师数字素养，利用数字技术推进教育变革，已时不我待。

据介绍，《教师数字素养》标准将用于对教师数字素养的培训与评价，具体内容包括能够掌握在教育教学中选择数字化设备、软件、平台的原则与方法；能够运用数字评价工具对学生的学习情况进行分析，应用智能阅卷系统、题库系统、测评系统对学生知识准备、学习能力、学习风格进行分析；能够利用数字技术资源发现学生学习差异，开展针对性指导等。这些都指向利用数字技术，开展更加有效的个性化教育。我国正在推进“双减”政策，力图把学生从较重的学业负担和校外培训负担中解放出来，这要求学校教师关注学生的学习差异，而不是用一个标准“一刀切”要求所有学生。

数字教育技术具有丰富教学资源、实施精准教学、因材施教的优势，但发挥这样的优势，取决于使用者本身。教师在教学过程中，灵活使用互联网教育资源与人工智能技术，数字教育技术的优势能得以体现。可如果教师上课时就对着课件照本宣科，给学生进行灌输式教学，那么数字教育技术的优势，则变为劣势，有可能让教学失去灵魂。这甚至可能让教师养成课件依赖症的同时，还因过多使用电子产品而影响学生的视力发育。

这就需要基础教育从以前的育分转向育人，即利用数字技术，必须以学生发展为中心。中共中央政治局2月21日下午就加强基础研究进行第三次集体学习。中共中央总书记习近平在主持学习时强调，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。2019年发布的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也提出，突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。显然，数字技术就是给学生做科学教育加法、激发学习兴趣、提高学习能力的重要教学手段。教师要利用数字技术，创新课程教学，开展研究型、项目化、合作式学习，以此培养学生的探究精神，激发学生的学习兴趣与学习活力，培养学生利用数字技术进行自主学习的能力。

我国已经提出实现教育现代化的目标，学校、教师如何利用数字技术，是评价教育现代化的重要指标之一。但是，教育现代化不是形式上的现代化，而是教育理念与教育内涵、实质以及学校办学制度、教育评价的现代化。评价数字技术用得好不好，要看其在多大程度上推进教育摆脱应试化、功利化，重视给学生高质量的教育过程体验，尤其是数字化学习体验；在多大程度上推进教师改变传统的填鸭灌输、讲授模式与题海战术，重视启发学生思考，培养学生的综合素养；在多大程度上推进学校办学制度改革，提高管理效率，减轻教师的非教学负担，让教师能全身心投入教育教学，促进教师职业化、专业化发展；在多大程度上推进教育评价改革的落地，对学生的课程学习与成长过程进行过程评价、增值评价，进而成为推进我国教育评价改革，破除唯分数、重结果评价的突破口。概而言之，随着《教师数字素养》行业标准的实施，我国学校教育的现代化建设步伐应加快，以从容的姿态应对人工智能快速发展对教育带来的诸多挑战，全面提高人才自主培养质量。