老师正在组织小班幼儿进行户外区域游戏，主要是利用积木及其他辅助材料搭建小动物的家。

为吸引幼儿的兴趣，老师在不远处的树下摆放了猴子、熊猫、乌龟三种玩具小动物。幼儿可根据自己的意愿，分组为这三种动物搭建温馨的家。为便于团队协作，强化幼儿的任务意识，老师出示了可挂在脖子上的三种动物标志牌，让幼儿自主认领。

一个穿着红格子短袖的小男孩想要领取猴子的挂牌，可是动手晚了，猴子挂牌被同伴领走了，他沮丧地看了看不远处的玩具猴子。很快，动物挂牌只剩下了乌龟，小男孩愣愣地站着，老师走过去，把最后一个乌龟挂牌递给了小男孩，可是他摇摇头说：“我想要猴子的。”老师小声劝导说：“猴子挂牌已经领完了，你先给乌龟搭房子，下次再给猴子搭。”小男孩只得无奈地接过乌龟挂牌。

老师交代完任务后，幼儿就到各自的场地上开始搭建，小男孩站在原地不动，老师把他带到了乌龟家的搭建处。小男孩在那里站了一会儿，径自朝猴子的家走了过去。他来到猴子家的搭建处，看了看同伴，又看了看自己的挂牌，略迟疑了一会儿，见同伴正在搬运大块的积木搭建，也禁不住从旁边的积木区拿了一块大积木，加入了搭建群。

这时，旁边一位眼尖的小女孩看见了，对他说：“你不是猴子队的，你是乌龟队的，你到那边去。”她一边说，一边指了指另一个搭建场地。小男孩听了，不为所动。小女孩说完就忙去了，小男孩继续干起活来，只是，他的手总是下意识地抚弄着挂牌。显然，他感觉到自己的挂牌与同伴不同，有些不自在，但又不想离开。

房子搭建得差不多了，老师走过来，发现房子太开放，于是提示他们，这样的房子容易引狼入室。站在老师身边的小男孩听了，赶忙搬来纸箱搭建围墙。房子搭建好后，有人跑到大树下，把猴子抱了过来，放在小床上。大家忙不迭地把桌上的“点心”一一拿给猴子吃。小男孩也在餐桌上忙碌起来，热好“包子”喂猴子。喂完猴子，他又高兴地骑车带猴子到户外兜风，玩得不亦乐乎。

整个过程，拿着乌龟挂牌的小男孩，一直待在猴子家的搭建区。老师看在眼里，却并没有要求他回到乌龟家的搭建区去，而是顺由他的兴趣，把他当成猴子区的一员，耐心地观察，引导他搭建。老师的“视而不见”使小男孩愉快地融入了游戏群体，同伴也接纳了这个“外援”。

小班幼儿自我意识比较强，自己认准的事不会轻易改变，表现得比较固执、任性。小男孩的坚持和执着，老师都看在眼里，只是看破但不说破，尊重他的意愿，让他自然而然地融入游戏群体，从而获得满足感和归属感。

在自主游戏中，对于孩子的一些“异常行为”，老师看破不说破，也是一种教育智慧。蒙台梭利在《发现孩子》一书中提出：老师本不应该过多地干涉孩子的行为，即使孩子做错了，也没关系。她强调：老师需要确定的是孩子真正需要什么。

看破不说破，正是在对孩子观察和了解的基础上，读懂孩子内心真正的需求，理解孩子的意愿，才能想孩子之所想，让孩子自由地尽兴玩乐。倘若，老师一味纠正小男孩的违规行为，强行让他回到自己所属的游戏区域，反而会挫伤他参与游戏的积极性，让他觉得索然无趣，而成为“局外人”，因此失去自主游戏的价值。